2016年10月28日 星期五

班級經營長文系列-5(104/10/30)自理作業-專治不寫作業

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接這班前,前導師就好心地告訴我,這班有三個不寫功課,其他是偶爾輪流。

每天都沒有辦法交齊功課。

 

收功課沒有交齊,我想是所以老師的痛。

原來有許多,但我想先思考,為什麼要交功課?所謂功課,又需要哪些?

 

功課的用意,大抵上是希望孩子回家可以複習,熟練。

但孩子在學校上課一天,回家應該是休息、和家人交流、娛樂。

因此,我大多在低年級固定30分鐘以內的功課,中年級固定40分鐘,高年級一小時以內。

當然,面對學校中一個班級裡的高、中、低層次的孩子來說,這樣的功課對於高層次孩子太少、對低層次孩子太多太久。

 

我常覺得,在學校教學,要注意不是一個老師對一個孩子,而是一個老師對一群孩子。

既然這樣,一個老師要符合全部家長和孩子的個別化需求,就需要專業。

 

帶班之初,我先期許自己均一,之後再個別化。

 

因此:在規定功課之前,我有兩個標準:

一、先以孩子「一個小時內」可以完成的份量為主,等之後習慣和能力奠定了,才發散和創意作業

二、每項功課確保每個孩子都知道怎麼做
 

 

而在開學前電訪的時候,

我就明白的告訴家長,高年級的課業會比較重,如果當天功課沒有完成,

我會將孩子留校完成,徵得家長的同意。

 

開學第一天,也明白告訴孩子,

老師只有一項規定,

功課每項要完成。

 

但,還是會有沒有完成的孩子。

 

 

104/10/27 開始思考班上不交功課的事情

關於留下補作業的這件事

就教職以來,寫功課已經反覆在我心裡思考很久。

一、為什麼要寫功課?可以在課堂上寫完嗎?一定要有功課嗎?功課的意義是甚麼呢?

其實初期我的功課真的是很多,總以為是認真老師的代表,但後來,功課越來越少,發現孩子卻學得越來越好。因此除了少數需要大量練習精熟的部分、有創意的作業以外,其他單調重複的功課在高年級就越來越少了。

 

二、老師要介入到哪個地步?
既然是回家功課,所以應該是孩子自己要完成的。
但,這個是神話。
大部分的孩子會回家完成,少部分會隨隨便便,還有些,在理想來說,大約幾個不會回家寫功課。

 

三、不寫功課的原因有哪些?
在確認回家功課孩子都會寫(喔屋~我在課堂花很多時間讓他們討論、老師說明~)、大部分有興趣的之後,不寫功課的原因大概就是貪玩、偷懶、無來由的自我放棄

因此如果一兩次忘記寫,人都有錯,我就補完既往不咎。我開始留下沒有寫完功課的孩子,通常是累犯,隔代教養、爸媽生活完全失衡,沒有自理能力、回家不會約束自己。但,願意學,感謝老師留他,只是他需要人陪他一陣子。

如果心裡有心事、家庭問題更加嚴重下、在其他安全需求等等都還沒有滿足,那就要另當別論了。

因此,並非一元論的留下孩子寫完就是好老師、不留的就是不負責。留的原因前因後果要想清楚,留之前一定先跟家長溝通,獲得家長同意接受。

家長和孩子也要懂得感激才留。

畢竟,是用我的健康(我的運動時間)和兩隻葡萄相處的時光換來,如果不感激、不肯學、不願意留,老師也不用浪費時間。要換別的方式嘗試解決學習的問題(動機、情緒甚至是家庭和社會問題)。

 


 

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自理作業,我想這樣教我自己的女兒,所以我這樣教學生

 

我一直在研究動機,到底學生知不知道為什麼要學?學有甚麼用處?如果我們只是一直告訴他們以後會用得到,這樣對嗎?

 

每天規定功課,他們完成,這樣看起來有很多的道理,但,我們有甚麼方法讓他們有更深刻的體悟呢?

每次沒完成,孩子都說「功課太多」、「要去補習」、「沒有時間」、「回家要幫忙」等等很多的理由。

 

我在想:當我們走過很長的道路,發現這樣做有其道理。我們告訴孩子要這樣做。當孩子反抗,我們生氣鎮壓。

但,孩子真的有思考過這件事情和自己的關係嗎?他有選擇的權利嗎?他有犯錯的自由嗎?他有犯錯過後省思趕快更正的機會嗎?

從錯誤中學習,可以讓我們更深刻。而當給孩子有自由去選擇,則更有動機、才能學習自理。

 

 

於是,我出了一周自理作業這項功課。首先,我先把這一周所有必需要完成的作業寫在通知單上。

 

希望孩子可以利用這一周「自己自理」。

 

週一,我發下一張通知單,列了一週最基本的功課細項,是「自理作業」。

這週,老師不會囉嗦,不用抄聯絡簿、不會每天碎碎念、不用交作業,讓你們得到你們要的自由,打破每天交功課的限制。你們常說,要補習,功課時間難分配、沒時間、沒心情⋯⋯那自由交給你們,你愛偷寫就偷寫,想怎麼分配就怎麼分配。自由給你們。週五一次收一週的作業。

孩子剛開始一聽,眼睛都亮了,開心得不得了。

期間,老師完全沒有過問。你愛怎樣就怎樣。

 


星期三中場時間,我偷偷調查:你們喜歡這樣嗎?
有一個孩子舉手。她說我喜歡。我快把所有的作業都寫完了。
大家說:但是數學還沒有教完,你怎麼寫完了?
她說:我請姐姐教我。

哇哇!所以你除了寫功課,還額外在家花很多時間自己自學!

 

但偷偷觀察小日記,神經大條的一篇都沒寫,大半孩子都照順序按部就班。

 

就這樣,到週五的時候,一次收,猜怎麼著?兩個一項沒有完成,其他都寫完了,甚至是大哥,寫得又齊又好。

我週五一次把整週的作業改完,

早上一節課,訂正了國隨、圈詞短文、國習、國作、小日記五篇、數習、數作兩單元、數隨。

比平常訂正得又快又好!

比平常少了很多訂正收功課交作業的時間。

 

 

 

我好奇的問孩子:你們週三告訴我很開心,現在呢?開心嗎?贊成嗎?

來寫作吧!把這次自理作業的經過寫下來吧!

 

事情前中後,原因過程結果,贊成嗎?原因呢?記敘文加議論文,一次完成。

 

 

 

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你猜怎麼了?幾乎全部孩子都說不喜歡自理功課,要恢復以前老師每天規定。

我故作驚訝:你們不是愛自由?不是想要自己安排?

唏哩呼嚕的說了一大堆原因,又回到原點。

其實,孩子已經不一樣了,他們做過了、想過了、我們嘗試過了、他們發現改變過了,任何事情都有可能。也因為他們想過了,所以真真切切接受了,有自己感覺想法了。

所以不一樣了。

 

這樣的不一樣有幾個意義:
第一,我們班正式可以自學,基礎國數不用老師盯有基本標準,學力可以提升。均一可以進來。扶弱有成,拔尖開始。

第二、以後出差活動多人不在都不是問題,他們會思考、會自學了。

 

 

如果你是批判性強的人,看到這裡,你應該會問:
ㄧ、數學怎麼辦?
問得好,所以我先選對稱圖形這單元試水溫,沒問題再往難的單元。

二、家長怎麼說?
大部分支持、有些茫然、有些沒意見。
最後我有註明如果孩子沒有完成,我會出等量作業,安撫家長的心。其實我自己會覺得孩子要給空間犯錯,才有機會回盤。一直沒有挫折過、犯錯的孩子,其實抗壓性不強。沒有放手過的孩子,不會走。

感謝家長的支持。

三、老師週五改所有作業?
是的,週五早上社團一節半改完國隨、圈詞、國作、國習。數習、數作、數隨。我有練過(上完作文也改完作文,一週起碼五六個班級,改作業很快),其實老師沒有比較輕鬆。

四、班上幾個人?
我們學校小校十一個人,招生中^_^(大班級就要微調了)

最後,發現學生都能自理,似乎太小看他們了^_^

 

我在想,有時候師長不敢放手,孩子跌倒後又幫他善後,
孩子一直有恃無恐,

到底,是好的嗎?
 

 

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FB記錄:

10/30 自理作業都寫作業

安親班老師說:你們老師把你們當天才在教!

這一班,有著很特別的特質。說了沒用,一定要踩線。

好的說法是:冒險、有想法、與眾不同、批判性強。壞的說法是:不服管教、講不聽、忤逆師長、硬要踩線。

用說的沒有用,儘管溝通過,詳細說明好壞、為什麼要這樣要求,大家同意嗎?有沒有意見?同意!沒意見。

但,就不會照著做。

所以書法老師投訴、英文老師投訴、音樂老師投訴⋯⋯每天都在處理:(我覺得)他在笑我,所以我罵他,我沒有錯。我想自己寫,所以我不聽,但收過來本子是空白的。

我自己很厲害,我都全對,但是其實都是安親老師改的,事實上很多都不會!

上課隨意離開位置、隨便講話插嘴,老師還在上課,自己跑出去洗手⋯⋯(我們是五年級)

稍微糾正就臭臉嘟嘴不屑⋯⋯

千錯萬錯都是別人的錯,我都沒有錯⋯⋯

都是自我感覺良好的氛圍,族繁不及備載。

所以規定、鐘聲、時間、約定,建立好,都會被推翻,每天打火。

加上小校活動多、比賽多,簡直快火災了。

所以來自理作業吧!

 

 

 

 

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有已經覺得的老師已經瘋掉了......

這孩子懂得自學,還會先問姊姊。

 

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最後一天才寫的孩子,

自己承認自己的文章就像是鬼畫符一樣。

從趕功課的歷程,自己省思自己的作業態度。

 

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好不容易通過了檢驗,但因為錯誤太多,所以也發現自己過程中有許多壓力、緊張。

 

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自己覺得自理作業會讓自己覺得壓力很大。

 

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因為有些安親班會一次全部都要寫完。

 

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孩子自己陳述自己有「懶惰的習慣」,自己有一個壞習慣是「先甘後苦」。

 

後記:

自理作業之後,明顯感覺孩子因為有了選擇,知道應該承擔,省思過後,功課交得比較甘願。

與其說,是讓孩子會交功課,不如是讓孩子知道「功課背後的事」。

像是有孩子吵著:「可是小日記很寫耶!」

我馬上說:「那你不要寫。」

本來以為孩子會很開心。沒想到過沒多久,孩子自己跑來說「我要寫小日記」。

孩子到高年級,其實已經可以瞭解事物的本質,經過一段時間,也發現自己的小日記寫作能力已有成長,

大家都有寫小日記,自己如果不寫,難免會擔憂。

 

問:如果真的不寫呢?

答:如果真的不想寫,家長也同意。我也樂觀其成。

 

我總覺得幫孩子想太多,又擔心他翻白眼、又擔心他生氣等等.......

造就孩子沒有負責的肩膀。

 

如果孩子確切都瞭解功課的原因,對自己的影響,學習是自己的事情,

家人和學生都可以接受,

那在老師的立場又何嘗需要去強押著他喝水?

 

人生很長,有不同面貌,做充足的準備和引起動機,促發他對自己學習負責。

然後,就要漸漸放手。

 

時隔一年,這一班缺交功課已經很少。

偶爾有,但經常都是全交。質量也不錯,當天收來當天批改當天訂正完畢。

 

 

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2016年10月27日 星期四

班級經營長文系列-3.4(104/10/15.16)書寫治療班級輔導-治屢勸不聽、惡習難改,給予覺知

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大家輪流說說,在課業上和規矩上,

我們有什麼優點?有什麼需要再改進的地方呢?

 

 

104/10/15 情緒卡班級全班輔導

開學一個多月,

終於有時間(其實也只有一節半)進行團體輔導、班級經營了

 

前情提要

我沒有導師時間、沒有彈性時間、沒有午休、沒有第二節下課。高年級,什麼比賽都有,就是沒有時間。

我有的是國語五節、數學四節、美勞兩節、綜合兩節、健康電腦各一。今天剛考完,終於有時間來進行了^_^

每個班都特別,這個班剛接的時候,許多孩子心智年齡較低,很容易自我中心、活在自己世界裡,所以要拉出來面對自己。

 

國語能力低,所以聽的能力和理解能力有待加強,常常會錯意。有些沒聽到的神遊太虛,有聽到的誤認意思、聽到聽得懂的有自己的意見,偏偏不照做。就是你講什麼,全班都沒人做,一件十分鐘的事情要做一節課。(國語教學還沒寫)

 

再加上,數理也是。8+9要數手指,乘法會背錯。這個多月我嘗試所有我想得到的方法,快速增強計算效能、上課態度、語感閱讀,所以葡萄樹說:你怎麼每天都那麼累?(數學補救教學一年全通過:點我

 

下課抓學生訂正、處理科任課秩序問題。從最原始的聽力開始教、再教如何說話、什麼是文體、畫重點、摘要。

 

教完一個多月,常常,這群孩子又全部翻盤,自己決定怎麼做,然後又捅一堆簍子⋯⋯日子,緊張刺激每天都好多事做呀!

借用彭遠芬老師的好主意,可惜我的時間不多,學生口語能力有障礙⋯⋯討論會吵架、會放空、會偏離主題講成對方的缺點然後就生氣叛逆了⋯⋯

所以,不讓孩子互相建議,改成對自己情緒抒發,寫給自己的一封信。

 

 

一、回憶一個多月的課業和常規,說說有哪些改變

 

二、用情緒表達自己進步和待改進的具體事實,感受

 

三、自己提醒自己(因為這一班別人提醒他,他會生氣,所以最好就讓自己來提醒自己),來一封提醒未來自己的信

明確寫出自己的優點(先進行優點大轟炸)、待改進、具體改進的方法。

我覺得最重要的部份是這個「具體改進的方法」。

因為習慣的養成不易,如果老師只有說「下次不要再這樣囉!」其實下次還是往往會淪為「忘記」和「隨風而逝」。

習慣的神經元已經建立了,最好的方法就是改建立另外一條神經元取代。(推薦閱讀書籍:我們為什麼那樣工作這樣生活)

 

例如上課常忘記,講話講得很開心,已經知道這樣是錯的,那麼我們怎麼擬定具體的方法呢?

像是:可以貼便利貼、可以找一個楷模看著模仿,就不要又玩,不然全班過半是這樣性格,上課不吸引他們的老師又要崩潰⋯⋯

 

 

四、第二次月考後,再來寫回信。經過長時間,可以看見自己的改變和進步,自己會從本身生出勇氣來。

就是一個你要醒醒,自己提醒自己的概念。用未來的自己來看以前的幼稚,並發現自己是有改變的、有成長的,再期許自己有更美好的未來。

 

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孩子自己說出常常被提醒的部份。

 

 

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接下來用情緒卡來連接自己的覺知、感受。

 

 

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這些事件,我有嗎?那麼發生這些事件的時候,我有什麼感受?

那麼,我有需要改變嗎?

 

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做到這裡的時候,發現孩子大部分都是寫自己缺失的地方。

我有一點驚訝,因為相處一個多月以來,其實孩子已經進步很多,

所以我通常都會先說他們做得好的地方,再提醒哪裡可以再加油。

 

但孩子在我們教育現場,因為往往需要快速、統一、確實,最常被指責。

指責,並不會帶來覺知。且,自我觀感低落。

 

於是,我說:「先來優點大轟炸吧!(優點+具體事項)

(選定一位學生,其他孩子要先說出他的優點才能坐下,剛開始我會指定學科較弱的孩子,因為其實他也有很多優點,只是學科老師不一定會看見,導師必須幫他『平衡報導』)

 

如果大班級人數較多,也可以縮減被報導的人數,或是被說優點的數目。

 

有時孩子卡關,優點說不出來的時候,老師就要出手救援。也因此,老師必須對每個孩子了解透徹,平時努力觀察,

而且這時老師的話語就會底定班級的價值觀。像是:「功課寫得很正確」和「功課雖然錯誤很多,但很認真訂正,會一直主動來找老師訂正」

就是成績導向和努力導向的價值觀的對比。

我自己這時會故意說出:他不會計較,大家都急著回家的時候,只有他還會留下來檢查沒有關好的窗戶。

而且,這些孩子通常都是成績較弱的孩子。

 

當孩子被說到優點的時候,笑靨如花。很多孩子都沒有想到原來自己在同學眼中有這麼多優點。

促進孩子和其他人有良好的互動」也是導師很重要的工作啊!

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結束之後,
來看看孩子的情緒反應吧!

 

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沮喪

 

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中午都沒有睡覺(各項比賽都在十月啊)的疲憊

 

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崩潰的情緒

 

 

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其實孩子自己也想變好啊!

透過情緒卡,其實老師可以看見孩子心中覺得重要的事情是什麼?

也可以看見孩子是「不能」還是「不為」,或是只是找不到「為的方法」?

 

 

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挫折和難過。

孩子何嘗不想做好?只是有時候要跨出第一步是困難的。

 

 

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表現好的地方也可以給自己一個稱許。

 

 

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也可以看見孩子重要的他人。之後可以成為孩子的正向拉力來源。
 

 

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老師不經意的一句話,孩子會詳細記憶在新,不可不慎!

 

 

 

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孩子也有意識到自己的進步。

 

這一步是很重要的一步,

從「營養早餐」讓孩子發現真實況狀、自己出考卷、到現在用優點大轟炸看見自己的優點、情緒卡看見情緒坦誠面對自己。

「人貴自知」,要讓孩子對自己有感覺而不是行屍走肉,

從自己的內心長出想要改變的力量,

才有改變的力量。

 

而接下來,就是「改變」了。


 

自己是自己的好夥伴,

面對別人提醒,孩子難免還是有情緒。

但如果是自己提醒自己呢?

 

 

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10/16給自己的一封信

給未來的自己:自省能力提升

 

 

除了讚賞自己的優點、提醒自己待加油的地方,還要想出幾個具體方法。

由自己對自己對話,有一種叮嚀、跳脫現在,少了老師的咄咄逼人,多了自己給自己的期許和鼓勵⋯⋯

 

由老師先反省。因為人沒有十全十美,老師也要反省,雖然對自己說到做到很自豪,答應你們要做營養早餐,就一定設計課程,排除萬難說到做到。但老師自己也反省有時候罵的也太兇太急,對你們也很沒耐心,也是我要想具體改善方法的待改進。(學生充滿理解的眼光,我有時真的很可怕阿!)

 

 

 

 

寫完之後,總是會有比較少自省的孩子,對於事件總是輕描淡寫地跳過,或是真的抓不到重點(像是屢勸不聽的態度問題,只有寫「我沒有做好什麼事」,輕鬆的歸咎在粗心、忘記。)

這時候,我會請她到我身邊,說說上次的那個事件,我們討論了什麼,回憶一下,增加進去。不是責罵,而是用事實來客觀看自己。

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具體改善待改進也很重要。空泛的「我要努力」、「我要認真專心」一點用都沒有。當孩子可以做到的目標越具體、越容易,才有改變的可能

 

因此老師要幫忙想、幫忙舉例。像是上課想到好笑的就隨便地聊起來,和課堂討論都離題,看見別人作亂就參與是待改進的行為。提醒自己說話要舉手、上課要先專心參與課堂的活動是目標。那目標和現實間,需要具體的鷹架執行:可以貼便利貼提醒自己、可以看看其他專心同學在做什麼、分心的時候記錄次數觀察⋯⋯都是孩子沒能想到的方法。而老師只會說:要專心。

 

寫完具體行為之後,老師訪談完就把信收起來,等下次月考再來看看自己,再寫一封回信。

 

但,如果就此收起來,那麼一點意義都沒有。習慣要經過二十一次才會改變。這群孩子天生樂天,做了才後悔,發現其他師長都跳腳後悔已經來不及,才導致今天的狀況,所以,思考到行動間,需要鷹架。

那就是便利貼了!

 

所以,把具體行動寫在便利貼上,隨時提醒自己,幫忙自己記得。

所以我們班到處都是便利貼阿^_^

改變想法、改變行動、改變習慣、就能改變性格。

 

後記:

1、不是每節課都要正襟危坐,我每天也都有讓孩子自己選擇和喜歡的同學一起坐、放音樂自由聊天時間、每節課都要好玩^_^

2、還是有孩子便利貼掉到地上,哈哈哈,努力就有進步,有些孩子天性自省能力較差、記憶體不足,不要太要求,也是要有微調空間。

3、下午就聽到班上常兇惡說話的酷哥:同學,你可以這裡移開一點嗎?他老兄以前是:走開啦!烙賽、挫屎⋯⋯

所以,有進步,持續前進!

 

 

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孩子寫給自己滿滿的信,都是對自己的期許和希望

 

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要看他本「人」。==

 

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短期記憶不足,常常忘記很多事情。

如果一個班級有一個迷糊蛋還好,但如果一個班級很多個,那就麻煩了。只好用便利貼提醒自己。

 

 

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所以可以知道:常生氣罵人、別人教他會生氣發脾氣不領情,事情越來越糟糕

上課不專心,常講「話」

 

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功課每天都沒寫

 

 

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上課常分心討論其他事情

 

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常傳錯話

 

 

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課業上對自己太好

 

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滿滿對自己的期許!

 


後續報導::

10/16

開始大哭

今天痛哭的五個學生

我只有說:

可以告訴老師我該怎麼幫你嗎?

我想知道你的感覺⋯⋯

我想你一定不好過⋯⋯

如果你不喜歡,你可以有拒絕的權利⋯⋯

不要讓自己過得那麼辛苦,我很心疼你⋯⋯

老師和你爸媽談過,他們好煩惱⋯⋯

你一定很害怕,有嗎?

我看你做了很多努力(實例),有了什麼改變(描述),我很肯定、很敬佩你挑戰自己⋯⋯

然後就一直遞面紙,今天用掉半包⋯⋯

 

 

眼淚,是洗滌靈魂的能量。

流過淚之後,輕鬆很多,從心裡長出正面的力量,繼續努力啊!

 


 

 

後續報導:

 

一、孩子有覺知之後,一個數學總是害怕的孩子在日記寫下:2015年最大的進步,就是敢問問題了......(以前都害怕的縮在角落)

 

二、10月寫給自己一封信,12月我請他們看自己的信,並且寫回信。

       孩子紛紛笑說:「唉啊!我以前怎麼這麼幼稚啊!」並且發現自己成長許多,充滿信心。

       其中一個孩子,寫下:「這次考試你拿到了爸媽滿意的分數了喔!而且在未來你會被稱讚,還會受到同學給你的小卡呢!脾氣要好一點,這比月考重要多了。」

 

       有覺知,才有改變的開始啊!

 

 

 

 

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