2016年12月31日 星期六

推薦<孩子與惡>2017#1

15781050_1567405943274245_3127796923817504593_n.jpg

15780990_1567407086607464_6112977335796317092_n.jpg

15747560_1567407113274128_3731878197575221933_n.jpg

 

新書閱讀:孩子

新年新希望其中一個,就是希望自己持續閱讀,持續改變自己生活的風貌。特別加註了一條:沒有把書看完之前不能買新書,讓書持續在巡迴裡,不能在家裡推了太多的書籍。

 

新年的第一天,就又送了十本書去TAZZE賣出,全家的店員已經收熟悉我常去拿書、常去賣書。還會說:「又來賣書啊?!」一直希望自己不要被物質限制,身邊保留適當數量的書籍和物質即可,把空間留出來,閱讀後如果不是會保留一生的書籍,就順手賣出,讓書籍去循環也好。物質再利用,
對地球也好。

 

今天閱讀的是河合隼雄的<孩子>,覺得很適合現在的心境啊!(笑)河合準雄是日本榮格心理學派的代表。對於孩子的「」提出深層的看法。首先,「」是相對的,相對傳統來說,因此,也許是一種創新、革命性的進步和創造。我們現在的世界已經擁有一定的秩序,如果需要有新的事物,勢必要擁有破壞才能創新。許多才華洋溢的人,年少時都是壞孩子,但這樣的只是任發展健全的動力。只要我們傾聽,不過早論斷是非,也許我們更可以幫孩子找到自己。

 

為什麼大人會用善意來壓迫孩子呢?基本上只要我們信賴孩子本身成長的可能性,在一旁靜靜守候就可以了,但很多大人卻做不到這一點,為什麼不相信孩子。因為不能相信自己」(P.210)書中提到很多孩子,其實是從大人而來。孩子想要挑戰渾沌大人的價值觀、想要嘗試看看大人的反應、是不是可以用真實存在挺身面對他們?

 

根據日本的社會虛無飄渺的沒有自我做了一番說明,對於孩子的討論很有意思,像是孩子偷盜其實為了媽的溫柔、孩子的說謊兩種不同的解決分飾其實是在於孩子不同個性、日本社會重群體無自我,造成孩子無所適從的活在謊言中等等,前面幾位日本人物不認識,但後面越來越精彩,適合借來一讀。

2017年第一本孩子

 

 


2016年12月18日 星期日

為什麼我沒有週一憂鬱症呢?

IMG_7042.JPG

澎湖野生章魚飯

 

每到週一,就充滿開心的跳著來學校。

放暑假的時候也希望快快來學校上班,為什麼我沒有週一憂鬱症呢?

 

第一、週一習慣煮些喜歡用心的食物

第二、週一的第一節課我通常排定「閱讀」

而「閱讀」就是打敗週一憂鬱症的良藥。

 

想想,如果週一第一節課,通常是什麼畫面?

「你六日在幹麼?功課為什麼又沒有寫?!!!」

「你為甚麼又缺交?」

「上課專心點!回魂啊!」

週一的早上,老師有點憂鬱,孩子可是大大的憂鬱。

可能是週六的生活不規律、可能是昨天貪戀自由睡太晚、可能家裏有出遊計畫玩太累......

不管何者,週一的早上都是清算、算帳、招魂的開始,教人怎麼開心的起來?

 

但,如果是這樣呢?

「來,把上週你愛的閱讀書籍拿出來,大家用一分鐘聊一下。」

 

 

IMG_7044.JPG

「喔!放在口袋的爸爸,好有趣喔!我覺得這章魚太神奇了!」

 

IMG_7045.JPG

「你帶什麼書啊?『怪盜雅森羅頻』,這個有好看嗎?」

 

 

 

 

 

IMG_7051.JPG

「CSI的這個案件到底是什麼原因?」「我知道!應該是這個!」

 

IMG_7053.JPG

「是這樣嗎?我覺得有點怪怪的!」

 

IMG_7055.JPG

「不然我們請他報告看看好了!」

 

IMG_7056.JPG

「哈哈!那我來公佈答案喔!其實啊.......」

 

IMG_7058.JPG

「這個資優生,其實智商很高,但他都假裝不會。」

「怎麼這麼奇怪?後來呢?」

 

IMG_7059.JPG

「這本書我週五看了......」

 

IMG_7060.JPG

「可是我忘記了內容,我偷看一下前面的目錄好了。」

 

IMG_7061.JPG

我忘記把書帶回家了,只好別人報告的時候我趕緊看一下。

 

每個孩子紛紛報告自己喜歡的書籍,過程中歡笑聲不斷,有些看過的孩子還會幫忙補充書的內容。

 

報告完還有整整二十分鐘,有時候進行些和書籍有關的小活動,老師分享最近閱讀的同書推薦。

共讀書「青春第二課」的共讀影片。

最近學校還要在朝會的時候請孩子分享新書介紹。

我問孩子,你們想分享哪些?

孩子說:老師我們想分享套書,比較全面。

所以少年偵探CSI、羅德.達爾全集、裝在口袋裡的爸爸、安德魯.克萊門斯系列都是候補名單。

經過一番廝殺,安德魯對低年級太難、裝在口袋裡的爸爸不好呈現、羅德達爾的瑪蒂達大家都很害羞不敢演。

最後決定演出csi的三大重要案件,孩子還窸窸窣窣的說著道具怎麼呈現、要有關鍵和觀眾互動、誰要演出兇手......

 

討論到下課還意猶未盡,開心的一早上,從閱讀開始。

 

何來週一倦怠憂鬱症呢?

 

每週一的第一節課,從開心的閱讀開始吧?!

 

延伸閱讀:

閱讀是我教學的根本,四分鐘推閱讀

閱讀四分鐘,然後呢?

五步驟,突破高年級的閱讀天花板

 

 

 



2016年11月24日 星期四

為什麼孩子不願對你說實話?

我有一群很直接的孩子,我很謝謝他們,因為,他們常常讓我省思。

 

直接聰明的他們,有時候我默默的發現,他們對某些老師不太一樣。當然,他們在我面前和其他老師有時也不太一樣。在我面前會記得,但我不在的時候通常會有些小聰明、小偷懶。這我也曉得。不過,當我虛心問他們問題的時候,我發現他們的觀察力和敏銳度,讓我看見很多我以前沒有想過的點。所以紀錄一下。

為什麼你不說心裡話呢?

一、說了也沒有用、怎麼說都沒有用:老師,說了也沒有啊!通常得到的回答是:「不要問為什麼,你們本來就應該知道啊!」、「你們要自動啊!」、「這個應該可以想得到的啊!」、「啊你們上次不是會嗎?」、「藉口那麼多!」反正說來說去,一點幫助都沒有,乾脆不要說。反正我小他大,他對我錯,習慣就好。私下再抱怨就好。

 

二、說了更慘:有時候提出問題,還會被罵更久。被以為是頂嘴、被念被指責被說教,到時候危害到全班,通常都會更慘。乾脆閉嘴,反正忍一忍就過了。

 

三、說了會被羞辱:「被指桑罵槐」、「被調侃」、「被攻擊」、「很不舒服」、「你是頂嘴是不是」!,有時候問的問題老師不知道怎麼回答,就會這樣。久了我們就知道哪些老師不用跟他說話。

 

四、假民主:都讓你決定,但決定之後,他又說:「你們確定?」、「你們怎麼會做這樣的決定呢?」、「有沒有搞錯啊!」如果本來就只有一個決定,幹麼要讓我們選。

 

五、一頭霧水:問了之後,得到的回答「你說呢?」、「長大你就知道了」、「這個要自己體驗才懂」、「這個不能問」或是一堆不懂的答案。都沒有和孩子核對,留下虛無飄渺的疑問處處。

 

我聽了孩子的話,不在現場,我也沒有辦法,但我想了想,說:「會不會是你們問的態度不對、口氣不對?」、「有沒有可能你們問的問題不妥當?你們都問什麼問題呢?」、「一堂課太多問題也很困擾啊!」

不然我們來練習怎麼問問題好了,也許可以有所幫助喔!

 

可以不要用「為什麼」開頭嗎?

舉例:為什麼他們可以?!我就不行!(挑釁)          老師,我可以跟他們一樣自己選擇嗎?

          你實在很不公平!                                            老師,我希望得到一樣的對待。

          為什麼你都說話不算話!                                  老師我練習了好久,沒有檢驗我好失望。

         為什麼你需要到樓下?                                      老師我很好奇你離開教室的原因。

 

 

我想了想,順便把老師的回答練習羅列,提供參考:

不會回答的時候。                老師:這個我也不知道耶!我們想一想怎麼可以知道答案。

學生不能知道的時候。         老師:有重要的事情需要處理一下。但涉及隱私不能告訴你。

覺得被冒犯的時候。            老師:聽你這樣的語氣我很不舒服,你的想法是什麼呢?

 

當然,孩子就是孩子,常常自我中心,但如果沒有透過溝通,讓他知道事情的全貌,他是不會知道背後的脈絡而有同理心的。

可,如果一眛的用斥責或是權威讓他閉嘴,他拒絕溝通,那教學就沒有用了。成為雙輸的局面,不是更糟糕嗎?

 

深呼吸、停頓、安頓自己的內心,覺察自己的情緒。再和孩子對話。

練習放聲思考說出自己的情緒和處境,讓孩子覺察他的。

在彼此都可以覺察內心情緒和渴望的時候,安全一致性的說出渴望,事情才有更好的可能。

過程不會這麼順利,孩子不會一次就達陣。但也是因為這樣,教學才有他的價值。

我們的示範會帶來身教的效果。

權威的大人只會教出害怕權威不說真話的孩子;過於要求的師長,只會教出害怕不敢嘗試或是苛責別人患得患失的孩子;打岔型的孩子喪失注意力;超理智孩子人際冷冰冰;討好型的孩子好厭煩。

 

當我們用於面對自己內心的脆弱,坦承面對自己的恐懼,帶著恐懼前進成為勇敢,用真實面貌面對彼此,我們才能和孩子一起在愛裡成長啊!

 

 

 



2016年11月17日 星期四

噗浪八的作業:要行動才是噗浪客-均一教育平台(上)

1.jpg

前情提要

從教育噗浪課第六屆年會(心得:http://yichanlin.blogspot.com/2015/01/blog-post_6.html)以來,

我的眼界開啟了,世界豐富了,眾多神人的分享,只要去參加,就可以熱情燃燒一整年、技能超前。

 

漸漸的,我發現自己接受新的教學方法越來越快。噗浪帶給我的,不只熱情、還有觀念、態度和方法。

 

也這樣,默默的,噗浪年會成為我每年必去的研習。每年七月那幾天前後,完全不能佔用。一定要空下來為了這場聚會。

 

 

 

與均一相遇

在噗浪,我知道很多事。例如,噗浪六的時候,是我第一次知道從施信源老師口中什麼是「均一」。

那時候我帶三年級,孩子數學沒有太大困難,大多游刃有餘,於是,我沒有想到均一教育平台的引入。

 

而噗浪七的時候,那時我已得知,學校已經請我接下一個很頭痛的班級。這一班,國語數學都需要補救,

補救的人數逼近90%,當時,我很慶幸,我知道均一。

 

無奈,當時候孩子的狀況沒有辦法看影片,看影片的時候,常常是發呆和放空。沒有辦法抓重點,

也沒有辦法藉著影片學習。於是,用過一會兒之後,我就把均一放在旁邊。轉而訓練孩子聽和說的能力。最後,依然補救測驗全數通過。

這過程,也很榮幸的在噗浪八接受分享:http://yichanlin.blogspot.com/2016/09/blog-post_31.html

 

2.jpg

 

噗浪八的相遇

但孩子不會均一這件事我還是一直放在心裡,不禁想著,我到底是哪個環節沒有做到?終於,噗八來臨了。

在第一天的課程OST,終於,我鼓起勇氣詢問施信源老師。

噗浪很可怕的一點就是,到處都是神人,每個神人都在該領域最佼佼者的地方。當天也有均一的夥伴前來致意。

經過信源老師解釋,還有一個一個細節說明,我才恍然大悟,原來最關鍵的地方,我沒有做啊!

 

http://yichanlin.blogspot.com/2016/07/300ost.html

http://yichanlin.blogspot.com/2016/07/300.html

http://yichanlin.blogspot.com/2016/07/blog-post_8.html

 

3.jpg

當天OST討論均一的海報。

 

4.jpg

信源老師的心法。真正有做過的人就可以知道,其實「江湖一點訣」,

從信源老師的真人版家教,我才知道,原來我少了很重要的「WSQ」也就是學生的影片閱讀策略,

因為噗浪八,所以我得到了最重要的資訊。許多前人走過的經驗,尤其是各領域的Top1,當場醍醐灌頂,

馬上就可以迅速上手。而且那現場的一對一的影響和熱情啊,更令人動容。重要的就在這個「訣竅」是怎麼自己閉門造車都想不到的。

 

 

陸續

5.jpg

哲緯老師專程從花蓮來分享。

 

七月的研習,至今十一月。期間還有均一的哲緯也前來分享。我也因為這樣的契機,

上網把信源老師的影片全部都看完了,還有信源老師的部落格進行自學。噗浪八的pcman曾說:「興趣和挫折忍受力,是自學成功的兩大原因」,

這話果然不假,因為教學有需要產生強烈動機、而網路大量資訊可以讓我遠距自學,省卻許多時間和體力、舟車勞頓前往研習的耗損。

6.jpg

林宏宗老師在噗浪講堂的細膩分享,實做過的風景就不是不一樣啊!

之後,噗浪講堂也請到林宏宗老師講解均一,更是大大增強了信心。陸陸續續點點滴滴,

我以前最愛的<牧羊少年奇幻之旅>曾說:「當你真心渴望某樣東西,整個宇宙都會聯合起來幫你完成。」,

現在我則是相信:「當你加入噗浪客,什麼願望噗浪都會聯合起來幫你完成!」實在太令人家驚訝及熱血了!

 

現況

7.jpg

平板寫WSQ寫學習單,可以更快抓到重點。

 

8.jpg

學宏宗老師的方法,可以準備一本筆記本,讓孩子學習作筆記。另一方面,老師也藉由筆記看出孩子的理解程度。

也學宏宗老師帶到電腦教室,果然可以更專注。

 

 

9.jpg

孩子的想法,沒有看影片真的對一頭霧水。(我們班真的有兩位孩子家裡既沒電腦也沒有網路啊!)

 

 

第二次月考以來,使用了信源老師的WSQ,孩子的影片理解清楚了。

作題目順暢多了。奇怪的是,自從使用均一,進度增進不少,且前方的孩子陸續跳躍。

後面低成就的孩子,也學哲緯老師讓孩子從小一的進度開始自學。每天也都在家裏自己從小一的盡可能開始練功。

10.jpg

課堂上示範如何抓影片的重點、如何作筆記(均一有顏色的地方大部分都是重點啊!)

 

 

11.jpg

平日回家沒有指定均一的模樣,依然有幾個孩子孜孜矻矻,每天回去練習。

其實,班上有一個孩子之前數學並不出色,但後來突飛猛進。偶然間我發現這孩子的均一,

雖然我去年第一次只有簡單介紹,但她卻勤奮灌溉,時時耕耘。到現在,花結成果。

過去我沒有持續在班上推廣均一的時候,她默默的把許多技能補足,造就現在數學學業在班上是第一名。

 

這篇文章,其實還沒有結束。目前雖然看見孩子的學習動機啟發,對於數學的理解也因為均一而有長足的進步。

但因為時間太短,還有辦法定論。

 

不過,重要的是,當教學上有了困難,加入噗浪就是一個很棒的選擇。因為噗浪,可以認識許多嶄新教學法的神人,

在各個神人的引導之下,原先害怕和無所適從玩全無影無蹤。取而代之的是安心和熱情。

 

有問題,隨時可以找到人發問,是成長很快的原因。加入噗浪,

有接觸、有瞭解、有神人個別化設計課程內容、有後續支持系統。熱情和技能也都可以線上學習。

 

對我來說,噗浪已經不是一個簡單的研習,而是和一群人用生命改變生命的歷程

 

而這樣珍貴的學習方法,都是許多人背後認真組織、思考,勞心勞力的舉辦年會,

思考要舉辦那些講座、有甚麼主題、怎麼讓老師們更有所得,甚至於在寒假的時候就要犧牲假日,開啟籌備會,一年又一年,

 

因此,我能想到最好的方法就是好好聽、當下好好筆記,回家一定要實踐,再好好地回饋這些神人。感謝教育噗浪客,也期待均一的下集。

 



2016年10月28日 星期五

班級經營長文系列-5(104/10/30)自理作業-專治不寫作業

IMG_0568.JPG

接這班前,前導師就好心地告訴我,這班有三個不寫功課,其他是偶爾輪流。

每天都沒有辦法交齊功課。

 

收功課沒有交齊,我想是所以老師的痛。

原來有許多,但我想先思考,為什麼要交功課?所謂功課,又需要哪些?

 

功課的用意,大抵上是希望孩子回家可以複習,熟練。

但孩子在學校上課一天,回家應該是休息、和家人交流、娛樂。

因此,我大多在低年級固定30分鐘以內的功課,中年級固定40分鐘,高年級一小時以內。

當然,面對學校中一個班級裡的高、中、低層次的孩子來說,這樣的功課對於高層次孩子太少、對低層次孩子太多太久。

 

我常覺得,在學校教學,要注意不是一個老師對一個孩子,而是一個老師對一群孩子。

既然這樣,一個老師要符合全部家長和孩子的個別化需求,就需要專業。

 

帶班之初,我先期許自己均一,之後再個別化。

 

因此:在規定功課之前,我有兩個標準:

一、先以孩子「一個小時內」可以完成的份量為主,等之後習慣和能力奠定了,才發散和創意作業

二、每項功課確保每個孩子都知道怎麼做
 

 

而在開學前電訪的時候,

我就明白的告訴家長,高年級的課業會比較重,如果當天功課沒有完成,

我會將孩子留校完成,徵得家長的同意。

 

開學第一天,也明白告訴孩子,

老師只有一項規定,

功課每項要完成。

 

但,還是會有沒有完成的孩子。

 

 

104/10/27 開始思考班上不交功課的事情

關於留下補作業的這件事

就教職以來,寫功課已經反覆在我心裡思考很久。

一、為什麼要寫功課?可以在課堂上寫完嗎?一定要有功課嗎?功課的意義是甚麼呢?

其實初期我的功課真的是很多,總以為是認真老師的代表,但後來,功課越來越少,發現孩子卻學得越來越好。因此除了少數需要大量練習精熟的部分、有創意的作業以外,其他單調重複的功課在高年級就越來越少了。

 

二、老師要介入到哪個地步?
既然是回家功課,所以應該是孩子自己要完成的。
但,這個是神話。
大部分的孩子會回家完成,少部分會隨隨便便,還有些,在理想來說,大約幾個不會回家寫功課。

 

三、不寫功課的原因有哪些?
在確認回家功課孩子都會寫(喔屋~我在課堂花很多時間讓他們討論、老師說明~)、大部分有興趣的之後,不寫功課的原因大概就是貪玩、偷懶、無來由的自我放棄

因此如果一兩次忘記寫,人都有錯,我就補完既往不咎。我開始留下沒有寫完功課的孩子,通常是累犯,隔代教養、爸媽生活完全失衡,沒有自理能力、回家不會約束自己。但,願意學,感謝老師留他,只是他需要人陪他一陣子。

如果心裡有心事、家庭問題更加嚴重下、在其他安全需求等等都還沒有滿足,那就要另當別論了。

因此,並非一元論的留下孩子寫完就是好老師、不留的就是不負責。留的原因前因後果要想清楚,留之前一定先跟家長溝通,獲得家長同意接受。

家長和孩子也要懂得感激才留。

畢竟,是用我的健康(我的運動時間)和兩隻葡萄相處的時光換來,如果不感激、不肯學、不願意留,老師也不用浪費時間。要換別的方式嘗試解決學習的問題(動機、情緒甚至是家庭和社會問題)。

 


 

IMG_0568.JPG

自理作業,我想這樣教我自己的女兒,所以我這樣教學生

 

我一直在研究動機,到底學生知不知道為什麼要學?學有甚麼用處?如果我們只是一直告訴他們以後會用得到,這樣對嗎?

 

每天規定功課,他們完成,這樣看起來有很多的道理,但,我們有甚麼方法讓他們有更深刻的體悟呢?

每次沒完成,孩子都說「功課太多」、「要去補習」、「沒有時間」、「回家要幫忙」等等很多的理由。

 

我在想:當我們走過很長的道路,發現這樣做有其道理。我們告訴孩子要這樣做。當孩子反抗,我們生氣鎮壓。

但,孩子真的有思考過這件事情和自己的關係嗎?他有選擇的權利嗎?他有犯錯的自由嗎?他有犯錯過後省思趕快更正的機會嗎?

從錯誤中學習,可以讓我們更深刻。而當給孩子有自由去選擇,則更有動機、才能學習自理。

 

 

於是,我出了一周自理作業這項功課。首先,我先把這一周所有必需要完成的作業寫在通知單上。

 

希望孩子可以利用這一周「自己自理」。

 

週一,我發下一張通知單,列了一週最基本的功課細項,是「自理作業」。

這週,老師不會囉嗦,不用抄聯絡簿、不會每天碎碎念、不用交作業,讓你們得到你們要的自由,打破每天交功課的限制。你們常說,要補習,功課時間難分配、沒時間、沒心情⋯⋯那自由交給你們,你愛偷寫就偷寫,想怎麼分配就怎麼分配。自由給你們。週五一次收一週的作業。

孩子剛開始一聽,眼睛都亮了,開心得不得了。

期間,老師完全沒有過問。你愛怎樣就怎樣。

 


星期三中場時間,我偷偷調查:你們喜歡這樣嗎?
有一個孩子舉手。她說我喜歡。我快把所有的作業都寫完了。
大家說:但是數學還沒有教完,你怎麼寫完了?
她說:我請姐姐教我。

哇哇!所以你除了寫功課,還額外在家花很多時間自己自學!

 

但偷偷觀察小日記,神經大條的一篇都沒寫,大半孩子都照順序按部就班。

 

就這樣,到週五的時候,一次收,猜怎麼著?兩個一項沒有完成,其他都寫完了,甚至是大哥,寫得又齊又好。

我週五一次把整週的作業改完,

早上一節課,訂正了國隨、圈詞短文、國習、國作、小日記五篇、數習、數作兩單元、數隨。

比平常訂正得又快又好!

比平常少了很多訂正收功課交作業的時間。

 

 

 

我好奇的問孩子:你們週三告訴我很開心,現在呢?開心嗎?贊成嗎?

來寫作吧!把這次自理作業的經過寫下來吧!

 

事情前中後,原因過程結果,贊成嗎?原因呢?記敘文加議論文,一次完成。

 

 

 

IMG_3914.JPG

 

 

 

你猜怎麼了?幾乎全部孩子都說不喜歡自理功課,要恢復以前老師每天規定。

我故作驚訝:你們不是愛自由?不是想要自己安排?

唏哩呼嚕的說了一大堆原因,又回到原點。

其實,孩子已經不一樣了,他們做過了、想過了、我們嘗試過了、他們發現改變過了,任何事情都有可能。也因為他們想過了,所以真真切切接受了,有自己感覺想法了。

所以不一樣了。

 

這樣的不一樣有幾個意義:
第一,我們班正式可以自學,基礎國數不用老師盯有基本標準,學力可以提升。均一可以進來。扶弱有成,拔尖開始。

第二、以後出差活動多人不在都不是問題,他們會思考、會自學了。

 

 

如果你是批判性強的人,看到這裡,你應該會問:
ㄧ、數學怎麼辦?
問得好,所以我先選對稱圖形這單元試水溫,沒問題再往難的單元。

二、家長怎麼說?
大部分支持、有些茫然、有些沒意見。
最後我有註明如果孩子沒有完成,我會出等量作業,安撫家長的心。其實我自己會覺得孩子要給空間犯錯,才有機會回盤。一直沒有挫折過、犯錯的孩子,其實抗壓性不強。沒有放手過的孩子,不會走。

感謝家長的支持。

三、老師週五改所有作業?
是的,週五早上社團一節半改完國隨、圈詞、國作、國習。數習、數作、數隨。我有練過(上完作文也改完作文,一週起碼五六個班級,改作業很快),其實老師沒有比較輕鬆。

四、班上幾個人?
我們學校小校十一個人,招生中^_^(大班級就要微調了)

最後,發現學生都能自理,似乎太小看他們了^_^

 

我在想,有時候師長不敢放手,孩子跌倒後又幫他善後,
孩子一直有恃無恐,

到底,是好的嗎?
 

 

IMG_0574.JPG

 

 

 

 

FB記錄:

10/30 自理作業都寫作業

安親班老師說:你們老師把你們當天才在教!

這一班,有著很特別的特質。說了沒用,一定要踩線。

好的說法是:冒險、有想法、與眾不同、批判性強。壞的說法是:不服管教、講不聽、忤逆師長、硬要踩線。

用說的沒有用,儘管溝通過,詳細說明好壞、為什麼要這樣要求,大家同意嗎?有沒有意見?同意!沒意見。

但,就不會照著做。

所以書法老師投訴、英文老師投訴、音樂老師投訴⋯⋯每天都在處理:(我覺得)他在笑我,所以我罵他,我沒有錯。我想自己寫,所以我不聽,但收過來本子是空白的。

我自己很厲害,我都全對,但是其實都是安親老師改的,事實上很多都不會!

上課隨意離開位置、隨便講話插嘴,老師還在上課,自己跑出去洗手⋯⋯(我們是五年級)

稍微糾正就臭臉嘟嘴不屑⋯⋯

千錯萬錯都是別人的錯,我都沒有錯⋯⋯

都是自我感覺良好的氛圍,族繁不及備載。

所以規定、鐘聲、時間、約定,建立好,都會被推翻,每天打火。

加上小校活動多、比賽多,簡直快火災了。

所以來自理作業吧!

 

 

 

 

IMG_3925.JPG

有已經覺得的老師已經瘋掉了......

這孩子懂得自學,還會先問姊姊。

 

IMG_3926.JPG

最後一天才寫的孩子,

自己承認自己的文章就像是鬼畫符一樣。

從趕功課的歷程,自己省思自己的作業態度。

 

IMG_3927.JPG

好不容易通過了檢驗,但因為錯誤太多,所以也發現自己過程中有許多壓力、緊張。

 

IMG_3928.JPG

自己覺得自理作業會讓自己覺得壓力很大。

 

IMG_3929.JPG

因為有些安親班會一次全部都要寫完。

 

IMG_3930.JPG

孩子自己陳述自己有「懶惰的習慣」,自己有一個壞習慣是「先甘後苦」。

 

後記:

自理作業之後,明顯感覺孩子因為有了選擇,知道應該承擔,省思過後,功課交得比較甘願。

與其說,是讓孩子會交功課,不如是讓孩子知道「功課背後的事」。

像是有孩子吵著:「可是小日記很寫耶!」

我馬上說:「那你不要寫。」

本來以為孩子會很開心。沒想到過沒多久,孩子自己跑來說「我要寫小日記」。

孩子到高年級,其實已經可以瞭解事物的本質,經過一段時間,也發現自己的小日記寫作能力已有成長,

大家都有寫小日記,自己如果不寫,難免會擔憂。

 

問:如果真的不寫呢?

答:如果真的不想寫,家長也同意。我也樂觀其成。

 

我總覺得幫孩子想太多,又擔心他翻白眼、又擔心他生氣等等.......

造就孩子沒有負責的肩膀。

 

如果孩子確切都瞭解功課的原因,對自己的影響,學習是自己的事情,

家人和學生都可以接受,

那在老師的立場又何嘗需要去強押著他喝水?

 

人生很長,有不同面貌,做充足的準備和引起動機,促發他對自己學習負責。

然後,就要漸漸放手。

 

時隔一年,這一班缺交功課已經很少。

偶爾有,但經常都是全交。質量也不錯,當天收來當天批改當天訂正完畢。

 

 

相關報導:

班級經營長文系列(開學二個月間)

1.班級經營長文系列-1(10/7)營養早餐班級經營-治「都是別人的錯!」

2.班級經營長文系列-2-(10/13)自己出題來複習-治隨便敷衍

3.4.班級經營長文系列-3.4(104/10/15.16)書寫治療班級輔導-治屢勸不聽、惡習難改,給予覺知

5.班級經營長文系列-5(104/10/30)自理作業-專治不寫作業

 



2016年10月27日 星期四

班級經營長文系列-3.4(104/10/15.16)書寫治療班級輔導-治屢勸不聽、惡習難改,給予覺知

IMG_3431.JPG

IMG_3440.JPG

大家輪流說說,在課業上和規矩上,

我們有什麼優點?有什麼需要再改進的地方呢?

 

 

104/10/15 情緒卡班級全班輔導

開學一個多月,

終於有時間(其實也只有一節半)進行團體輔導、班級經營了

 

前情提要

我沒有導師時間、沒有彈性時間、沒有午休、沒有第二節下課。高年級,什麼比賽都有,就是沒有時間。

我有的是國語五節、數學四節、美勞兩節、綜合兩節、健康電腦各一。今天剛考完,終於有時間來進行了^_^

每個班都特別,這個班剛接的時候,許多孩子心智年齡較低,很容易自我中心、活在自己世界裡,所以要拉出來面對自己。

 

國語能力低,所以聽的能力和理解能力有待加強,常常會錯意。有些沒聽到的神遊太虛,有聽到的誤認意思、聽到聽得懂的有自己的意見,偏偏不照做。就是你講什麼,全班都沒人做,一件十分鐘的事情要做一節課。(國語教學還沒寫)

 

再加上,數理也是。8+9要數手指,乘法會背錯。這個多月我嘗試所有我想得到的方法,快速增強計算效能、上課態度、語感閱讀,所以葡萄樹說:你怎麼每天都那麼累?(數學補救教學一年全通過:點我

 

下課抓學生訂正、處理科任課秩序問題。從最原始的聽力開始教、再教如何說話、什麼是文體、畫重點、摘要。

 

教完一個多月,常常,這群孩子又全部翻盤,自己決定怎麼做,然後又捅一堆簍子⋯⋯日子,緊張刺激每天都好多事做呀!

借用彭遠芬老師的好主意,可惜我的時間不多,學生口語能力有障礙⋯⋯討論會吵架、會放空、會偏離主題講成對方的缺點然後就生氣叛逆了⋯⋯

所以,不讓孩子互相建議,改成對自己情緒抒發,寫給自己的一封信。

 

 

一、回憶一個多月的課業和常規,說說有哪些改變

 

二、用情緒表達自己進步和待改進的具體事實,感受

 

三、自己提醒自己(因為這一班別人提醒他,他會生氣,所以最好就讓自己來提醒自己),來一封提醒未來自己的信

明確寫出自己的優點(先進行優點大轟炸)、待改進、具體改進的方法。

我覺得最重要的部份是這個「具體改進的方法」。

因為習慣的養成不易,如果老師只有說「下次不要再這樣囉!」其實下次還是往往會淪為「忘記」和「隨風而逝」。

習慣的神經元已經建立了,最好的方法就是改建立另外一條神經元取代。(推薦閱讀書籍:我們為什麼那樣工作這樣生活)

 

例如上課常忘記,講話講得很開心,已經知道這樣是錯的,那麼我們怎麼擬定具體的方法呢?

像是:可以貼便利貼、可以找一個楷模看著模仿,就不要又玩,不然全班過半是這樣性格,上課不吸引他們的老師又要崩潰⋯⋯

 

 

四、第二次月考後,再來寫回信。經過長時間,可以看見自己的改變和進步,自己會從本身生出勇氣來。

就是一個你要醒醒,自己提醒自己的概念。用未來的自己來看以前的幼稚,並發現自己是有改變的、有成長的,再期許自己有更美好的未來。

 

IMG_3457.JPG

孩子自己說出常常被提醒的部份。

 

 

IMG_3432.JPG

接下來用情緒卡來連接自己的覺知、感受。

 

 

IMG_3433.JPG

IMG_3434.JPG

IMG_3435.JPG

IMG_3436.JPG

IMG_3437.JPG

這些事件,我有嗎?那麼發生這些事件的時候,我有什麼感受?

那麼,我有需要改變嗎?

 

IMG_3438.JPG

做到這裡的時候,發現孩子大部分都是寫自己缺失的地方。

我有一點驚訝,因為相處一個多月以來,其實孩子已經進步很多,

所以我通常都會先說他們做得好的地方,再提醒哪裡可以再加油。

 

但孩子在我們教育現場,因為往往需要快速、統一、確實,最常被指責。

指責,並不會帶來覺知。且,自我觀感低落。

 

於是,我說:「先來優點大轟炸吧!(優點+具體事項)

(選定一位學生,其他孩子要先說出他的優點才能坐下,剛開始我會指定學科較弱的孩子,因為其實他也有很多優點,只是學科老師不一定會看見,導師必須幫他『平衡報導』)

 

如果大班級人數較多,也可以縮減被報導的人數,或是被說優點的數目。

 

有時孩子卡關,優點說不出來的時候,老師就要出手救援。也因此,老師必須對每個孩子了解透徹,平時努力觀察,

而且這時老師的話語就會底定班級的價值觀。像是:「功課寫得很正確」和「功課雖然錯誤很多,但很認真訂正,會一直主動來找老師訂正」

就是成績導向和努力導向的價值觀的對比。

我自己這時會故意說出:他不會計較,大家都急著回家的時候,只有他還會留下來檢查沒有關好的窗戶。

而且,這些孩子通常都是成績較弱的孩子。

 

當孩子被說到優點的時候,笑靨如花。很多孩子都沒有想到原來自己在同學眼中有這麼多優點。

促進孩子和其他人有良好的互動」也是導師很重要的工作啊!

IMG_3439.JPG


結束之後,
來看看孩子的情緒反應吧!

 

IMG_3441.JPG

沮喪

 

IMG_3442.JPG

中午都沒有睡覺(各項比賽都在十月啊)的疲憊

 

IMG_3443.JPG

 

IMG_3444.JPG

崩潰的情緒

 

 

IMG_3445.JPG

IMG_3446.JPG

IMG_3447.JPG

其實孩子自己也想變好啊!

透過情緒卡,其實老師可以看見孩子心中覺得重要的事情是什麼?

也可以看見孩子是「不能」還是「不為」,或是只是找不到「為的方法」?

 

 

IMG_3448.JPG

 

挫折和難過。

孩子何嘗不想做好?只是有時候要跨出第一步是困難的。

 

 

IMG_3449.JPG

表現好的地方也可以給自己一個稱許。

 

 

IMG_3450.JPG

也可以看見孩子重要的他人。之後可以成為孩子的正向拉力來源。
 

 

IMG_3451.JPG

IMG_3452.JPG

IMG_3453.JPG

老師不經意的一句話,孩子會詳細記憶在新,不可不慎!

 

 

 

IMG_3455.JPG

IMG_3456.JPG

孩子也有意識到自己的進步。

 

這一步是很重要的一步,

從「營養早餐」讓孩子發現真實況狀、自己出考卷、到現在用優點大轟炸看見自己的優點、情緒卡看見情緒坦誠面對自己。

「人貴自知」,要讓孩子對自己有感覺而不是行屍走肉,

從自己的內心長出想要改變的力量,

才有改變的力量。

 

而接下來,就是「改變」了。


 

自己是自己的好夥伴,

面對別人提醒,孩子難免還是有情緒。

但如果是自己提醒自己呢?

 

 

IMG_3458.JPG

10/16給自己的一封信

給未來的自己:自省能力提升

 

 

除了讚賞自己的優點、提醒自己待加油的地方,還要想出幾個具體方法。

由自己對自己對話,有一種叮嚀、跳脫現在,少了老師的咄咄逼人,多了自己給自己的期許和鼓勵⋯⋯

 

由老師先反省。因為人沒有十全十美,老師也要反省,雖然對自己說到做到很自豪,答應你們要做營養早餐,就一定設計課程,排除萬難說到做到。但老師自己也反省有時候罵的也太兇太急,對你們也很沒耐心,也是我要想具體改善方法的待改進。(學生充滿理解的眼光,我有時真的很可怕阿!)

 

 

 

 

寫完之後,總是會有比較少自省的孩子,對於事件總是輕描淡寫地跳過,或是真的抓不到重點(像是屢勸不聽的態度問題,只有寫「我沒有做好什麼事」,輕鬆的歸咎在粗心、忘記。)

這時候,我會請她到我身邊,說說上次的那個事件,我們討論了什麼,回憶一下,增加進去。不是責罵,而是用事實來客觀看自己。

IMG_3516.JPG

 

 

 

具體改善待改進也很重要。空泛的「我要努力」、「我要認真專心」一點用都沒有。當孩子可以做到的目標越具體、越容易,才有改變的可能

 

因此老師要幫忙想、幫忙舉例。像是上課想到好笑的就隨便地聊起來,和課堂討論都離題,看見別人作亂就參與是待改進的行為。提醒自己說話要舉手、上課要先專心參與課堂的活動是目標。那目標和現實間,需要具體的鷹架執行:可以貼便利貼提醒自己、可以看看其他專心同學在做什麼、分心的時候記錄次數觀察⋯⋯都是孩子沒能想到的方法。而老師只會說:要專心。

 

寫完具體行為之後,老師訪談完就把信收起來,等下次月考再來看看自己,再寫一封回信。

 

但,如果就此收起來,那麼一點意義都沒有。習慣要經過二十一次才會改變。這群孩子天生樂天,做了才後悔,發現其他師長都跳腳後悔已經來不及,才導致今天的狀況,所以,思考到行動間,需要鷹架。

那就是便利貼了!

 

所以,把具體行動寫在便利貼上,隨時提醒自己,幫忙自己記得。

所以我們班到處都是便利貼阿^_^

改變想法、改變行動、改變習慣、就能改變性格。

 

後記:

1、不是每節課都要正襟危坐,我每天也都有讓孩子自己選擇和喜歡的同學一起坐、放音樂自由聊天時間、每節課都要好玩^_^

2、還是有孩子便利貼掉到地上,哈哈哈,努力就有進步,有些孩子天性自省能力較差、記憶體不足,不要太要求,也是要有微調空間。

3、下午就聽到班上常兇惡說話的酷哥:同學,你可以這裡移開一點嗎?他老兄以前是:走開啦!烙賽、挫屎⋯⋯

所以,有進步,持續前進!

 

 

IMG_3459.JPG

孩子寫給自己滿滿的信,都是對自己的期許和希望

 

IMG_3501.JPG

 

 

 

IMG_3502.JPG

要看他本「人」。==

 

IMG_3503.JPG

短期記憶不足,常常忘記很多事情。

如果一個班級有一個迷糊蛋還好,但如果一個班級很多個,那就麻煩了。只好用便利貼提醒自己。

 

 

IMG_3504.JPG

 

IMG_3506.JPG

所以可以知道:常生氣罵人、別人教他會生氣發脾氣不領情,事情越來越糟糕

上課不專心,常講「話」

 

IMG_3507.JPG

功課每天都沒寫

 

 

IMG_3508.JPG

上課常分心討論其他事情

 

IMG_3510.JPG

IMG_3511.JPG

IMG_3512.JPG

常傳錯話

 

 

IMG_3513.JPG

IMG_3514.JPG

課業上對自己太好

 

IMG_3515.JPG

 

滿滿對自己的期許!

 


後續報導::

10/16

開始大哭

今天痛哭的五個學生

我只有說:

可以告訴老師我該怎麼幫你嗎?

我想知道你的感覺⋯⋯

我想你一定不好過⋯⋯

如果你不喜歡,你可以有拒絕的權利⋯⋯

不要讓自己過得那麼辛苦,我很心疼你⋯⋯

老師和你爸媽談過,他們好煩惱⋯⋯

你一定很害怕,有嗎?

我看你做了很多努力(實例),有了什麼改變(描述),我很肯定、很敬佩你挑戰自己⋯⋯

然後就一直遞面紙,今天用掉半包⋯⋯

 

 

眼淚,是洗滌靈魂的能量。

流過淚之後,輕鬆很多,從心裡長出正面的力量,繼續努力啊!

 


 

 

後續報導:

 

一、孩子有覺知之後,一個數學總是害怕的孩子在日記寫下:2015年最大的進步,就是敢問問題了......(以前都害怕的縮在角落)

 

二、10月寫給自己一封信,12月我請他們看自己的信,並且寫回信。

       孩子紛紛笑說:「唉啊!我以前怎麼這麼幼稚啊!」並且發現自己成長許多,充滿信心。

       其中一個孩子,寫下:「這次考試你拿到了爸媽滿意的分數了喔!而且在未來你會被稱讚,還會受到同學給你的小卡呢!脾氣要好一點,這比月考重要多了。」

 

       有覺知,才有改變的開始啊!

 

 

 

 

相關報導:

班級經營長文系列(開學二個月間)

1.班級經營長文系列-1(10/7)營養早餐班級經營-治「都是別人的錯!」

2.班級經營長文系列-2-(10/13)自己出題來複習-治隨便敷衍

3.4.班級經營長文系列-3.4(104/10/15.16)書寫治療班級輔導-治屢勸不聽、惡習難改,給予覺知

5.班級經營長文系列-5(104/10/30)自理作業-專治不寫作業