2014年7月29日 星期二

數位閱讀、行動學習第四五天:高年級長篇作文(四節課)

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轉眼,就到了營隊的尾聲。

紀錄到現在,實在覺得五天只有10節課的營隊可以產出小短文、一篇長文,

這群孩子真的不簡單!

 

但,也是因為營隊時間太短,可以引入的行動學習部份比較少,真的好可惜!

之後開學,依照此模式:錄影後製影片、網路心智圖、批改作文都可以共享,行動學習數位閱讀還有很多可能啊!

 

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前幾天,當我知道學校愛迪生生態營讓孩子自己挖生態池,

且全部孩子都有參加,我就覺得這是一個好題材,

請校長協助孩子拍照,

先看圖說故事。

 

 

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孩子必須看圖告訴我,這張圖主要在做什麼?

 

 

 

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且要加上感覺等形容。

 

 

 

 

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敘述過程中,孩子其實很容易流於流水帳,也沒有辦法詳細說明。

這時候就需要引導。

孩子:我們在挖土。

師:用什麼挖?好挖嗎?怎麼挖?可以示範一下嗎?

 

 

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圖片是很好的寫作來源,

可以喚起記憶。

圖片的時間地點、人物,各個人物動作描寫、表情等等,光是一張圖,就勝過千言萬語。

 

 

 

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挖土機挖出來了什麼?我們怎麼說?

 

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最後由全部孩子一起討論說出心智圖。

 

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說不出來?

 

那我們再去現場看看吧!

 

 

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生態池大小怎麼形容?

一個大洞?兩台車?

 

 

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挖土機的痕跡像是什麼?

 

 

 

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好,有感覺了,我們再回來完成吧!

 

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討論其他題目的可能。

並非要求全部孩子都寫生態池,

要有所感才寫!

 

 

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一一討論修改。孩子認真的加上形容、細節。結果作文變成迷宮,孩子說:「老師要這樣念、這樣繞、這樣接這邊,啊!老師我念給你聽啦!」

 

認真的態度好令人感動喔!

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寫完的孩子馬上可以打字投稿,

之後可以建立一個平台。

 

 

 

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這是低年級班的孩子,

沒有完成,她說:老師我可以下課再來寫嗎?

所以她上陶笛課的時候,一個人再趕快衝過來補齊。

結果沒有補完。

 

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老師,不然我中午再來補好了。

所以當背景是大家都去吃飯了,她一個人默默的又來完成。

老師:我可以把它寫成什麼更好嗎?

老師,這裡是這樣嗎?

有學習動機的孩子,好令人感動喔!

 

 

 

孩子的作品因為正在投稿中就先不分享,

好消息是,其中一篇孟哲的作品已經榮禍國語日報刊登(20140729),

其實當天高年級組的孩子還有一寫800多字,

一字都不用修改的文章,

期待有好消息再來分享喔!

 

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